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教师有效教学反思之准备及实施策略

手机:M版  分类:教学反思  编辑:小景

教师有效教学反思之准备及实施策略 标签:教师 教学反思 心得体会 教学反思

  教师有效教学反思之准备及实施策略

  郭晓平(陕西师范大学 数学与信息科学学院,西安 710062)

  摘 要:教学反思,目的在于改善教师的教学,是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。教学反思越来越热,出现了肤浅的、形式上的假教学反思。针对这一现状,笔者通过查阅文献、课堂观摩、实践,提出有效的教学反思需两个准备,即知识准备和情感准备,并总结了有效教学反思的实施策略:反思日记、课堂录音录像、学生信息反馈、以学习者角度反思、与同事专家交流、协作、网上社会性反思、积极参与教育科研、加强监督等。

  关键词:教学反思;知识准备;情感准备;实施策略

  中图分类号:G424 文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2013)02-0325-02

  一、教学反思的意义

  在课改的大环境下,对教师工作绩效的要求提高了,教师教育由职业化倾向专业化,同时教师培训理想化要求将教师理论知识之“所倡导的理论”转化为“所采用的理论”(Qsterman,1993将教师理论知识分这两类),教师对自己教学实践的反思正是实现这种转化的重要条件之一,教学反思如今备受关注,已成为教师这一职业的热点。

  教学反思是指教师在教学活动过程中,把自我、教学活动本身作为意识的对象,不断地对自我及教学过程进行积极、主动的计划、检查、反馈、控制和调节,其目的在于改善教师的教学,是教师转变成专家型教师和实现教师职业化的关键。

  教学是一门追求完美的艺术,也因此它是一门有遗憾的艺术。教师的教学反思之于教学便如泉眼之于清泉。然而现实中却出现了假的无效的教学反思,诸如“我今天上课了,学生反应不错”、“今天上课没讲完”、“不会写或不想写,百度一下填到教学反思这一栏得了”等等,这些反思或是形式的、肤浅的、应付的、发现了问题却没有教学改进的、或是不知所措的,都是假的无效的教学反思。究竟怎样才能进行有效地教学反思呢?鉴于此,笔者在查阅文献、课堂观摩、实践的基础上,撰写了本文。

  二、有效教学反思之准备阶段

  教师要实施好教学反思,前提是做好准备工作,即知识准备和情感准备。

  1.知识准备

  首先要知道教学反思可以从哪些方面入手。教学反思角度包括:课堂导入、课堂讲解、课堂提问、课堂活动、课堂结束。反思预设与生成之间的差异,同时探讨处理其背后影射的教育目的、教育行为后果、伦理背景、教育方法、原理等更宽广的问题。

  例如,课堂导入的技能反思的角度:一是能引起兴趣、集中注意力;二是自然导入课堂,衔接紧密恰当;三是紧密联系新知,目的明确;四是确实将学生引入学习的情境;五是讲话感情充沛、清晰;六是导入时间把握合理、紧凑。

  例如,讲解技能反思的角度:一是结构合理、条理清晰、层次分明、逻辑严谨;二是抓住关键词句段、讲解准确无误;三是清楚展示讲解过程、方法恰当;四是语言清楚、有说服力、感染力;五是运用提问、谈话与学生呼应、相互作用好;六是不断激励学生,面向学生;(教学反思 )七是注意分析学生的反应、及时巩固所学内容,深化理解。

  例如,提问技能的反思角度:一是主题问题体现教学目标、关键问题突出重点、难点;二是,提问框架合理,问题排列的序列符合学生认知;三是提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生;四是提问态度亲切、表达清楚、停顿合适。

  其次,若用空间直角坐标系比拟教学反思,则x轴—时间(边上课边调整,或课后),y轴—空间,z轴—对象(学生、教师、或自己及其他教师的教学),同时教学反思也可以是分别以教师、学生、实践分别为x轴、y轴、z轴的交互过程。

  最后,教师要掌握一定的教育学、心理学原理,及时更新教学理念,了解学生年龄、认知特点及发展规律。

  2.情感准备

  首先,我们要接受教学反思,它确实是好的,有利于改善教学、教师和学生的成长。接着,我们情愿尝试它,体会到它的妙处,进而爱上它,无它不欢。最终便实现这样的变化--“强迫性教学反思”→“主动教学反思”→“强迫性教学反思”(不教学反思就不习惯、不安、难受)。

  三、进行有效教学反思的实施策略

  Pen nington(1995:706)曾说:“只有当教师有动力、有能力尝试新的东西,并对尝试的新事物所产生的后果进行反思,且在此基础上调整自己的实践和思想时,持久的变化才能产生。” 其实,这种反思过程是周而复始的循环过程。该循环过程如下图。

  教学反思的具体实施策略有以下方面。

  1.反思日记

  记录课堂教学中成功之举,其中包括:达到预设的目的、做法和措施,思想、原理、方法的渗透等;记录“败笔”之处;记录教学机智;记录学生的智慧;记录“再教学设计”。

  反思日记形式多样:点评式、提纲式、专项式和随笔式等,教师还可以创新。

  2.课堂教学现场录音、录像

  通过录音、录像,真实还原教学过程,捕捉细节,推敲过程,系统、客观、理性的分析现象形成的原因,探索对应策略,教师也可以认识真正的和隐形的自我,从而更好进行教学。

  3.学生信息反馈

  学生作为教学的主体,他们以自己的兴趣、爱好、实际需求和心理为出发点,对教学的内容、方法、活动、过程、组织形式及效果做出真实诚恳的评价,教师教学的优缺点更加清晰明了。教师可采用问卷、谈话、意见箱等多种方式采集学生的反馈信息。学生的意见分为三种性质:合情合理、合情不合理、(可以做到,但不合理)、合理不合情(无法实现),教师要对学生的意见做出解释和说明,对于第二种性质的意见,教师要真诚接受,明确答复学生,并请他在日后监督自己的教学。

  4.以学习者角度反思

  每位教师曾经也是学生,学生时的经历能更好地帮助教师从学生角度设计、实施教学,不让你曾经不喜欢的、厌恶的甚至不幸的经历重演。

  5.与同事专家交流、协作

  古人云:以人为镜,可以知得失。邀请同事、“名师”听自己的课,评自己的课(不妨下请帖或事后送些温馨小礼物);听同事、专家的课,参与评价;就某些问题与同事、专家交流、合作。

  6.网上社会性反思

  反思不是个人行为,而是社会行为,群体的反思往往在深度、广度上超越了个体反思。也因此,社会性反思是促进教师教学反思的重要方面。教师可以网络交流,使用E-mail、留言板、聊天室、视频会议系统、QQ、MUD,CSCL等,特别推崇CSCL。此外,针对具体问题,采用“问题探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龙”、“成果总结展览”等专栏形式开展网上社会性反思。

  7.积极参加教育科研,促进反思的升华

  教育科研能力源于教学实践而又有超越和升华,只有依托教育科研,教师才能成为反思型、专家型教师。

  8.加强监督

  教学反思贵在坚持,加强行自我监督和学校监督。例如,教师上课前教案得经学校学科组长、教研处主任审核签字方可使用,授课教案经反思修改后再由教研处主任签字验收。

  四、结语

  新一轮课程改革,不仅是课程的内容、体系、结构等客观方面的改革,而且是人的主观方面的改革。课堂不是单纯的课程实验场所,而是实实在在的教育教学改革的实验室。当今的教育要求教师以研究者身份进行教学实践,所以我们拒绝肤浅的形式的假教学反思,真正实施有效教学反思,追求完美教育,达到教学最大化,与此同时我们教师自身的专业意识、专业知识和专业能力一定会得到快速、巨大的提升和超越。

  参考文献:

  [1]熊川武。反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

  [2]Pen nington.The teacher change cycle.[M].TESOL Quarterly,1995.

  [3]王长楷,邱玉辉。改革高师教学模式 培养专家型教师[J].中国高等教育,2001,(9)。

  [4]傅建民。教师专业发展的途径与方法[M].上海:华东师范大学出版社,2007.

  [5]张大均。教学心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,1997.

  [6]张立昌。试论教师的反思及其策略[J].教育研究,2001,(12)。

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